目录第一部分反思语文教育第一章语文教育的价值及其偏移第一节语文教育的意义第二节语文教育的误区第三节语文的演变第二章国外 语文 课程标准简介第一节国外 语文 课程的改革概述第二节国外 语文 课程标准的结构第三章我国语文课程标准解读第一节语文课程标准的基本理念第二节课程总目标及教学建议第二部分语文教育的要素第四章识字教学(上)第一节识字教学概述第二节小学识字教学的基本方法第五章识字教学(下)第一节 集中识字 实验第二节 分散识字 实验第三节 注音识字,提前读写 实验第六章阅读教学第一节阅读教学概述第二节阅读教学的新思潮第三节阅读教学的策略第七章写作教学第一节写作教学概述第二节写作教学的策略第八章口语交际与综合性学习第一节口语交际的教学第二节综合性学习及其教学第三部分语文教师专业发展帕故事第九章教师阅读的故事第一节教师读书日志第二节教师读图日志第三节教师网络阅读日志第十章教师调查的故事第一节教师问卷日志第二节教师对话日志第三节教师观察日志第十一章教师行动研究的故事第一节校本课程开发第二节校本教学研究第三节校本人事研究参考书目后记内容提要《语文教育改革论》以新课程理念为指导,回顾反思了我国语文教育改革的历史和现况。对国外语文课程标准也作了较为详尽的介绍。分析研究了语文教育中的识字、写字、阅读、写作、口语文交际到综合实践活动等各流派的主要观点和方法,最后为广大语文教师指出了专业发展的途径。全书文笔清新、通俗流畅、观点鲜明、立论有据,是广大语文教师、师范专业学生值得一读的理论专著。书摘插图: 集中识字 实验虽然从1958年才开始出现,但它实际上代表了当时小学语文教学界的普遍呼声,所以 集中识字 实验启动之后,迅速引起广泛的关注。1960年4月,中共中央宣传部、教育部在该校召开现场会,肯定了集中识字的教学经验。中宣部副部长张磐石亲临会场,并在《人民教育》上发表题为《黑山经验值得重视》的文章。同年,教育部批准在全国所有试行的十年制学校,一、二年级采用集中识字法教学识字。该年创办的北京景山学校也采用这种方法教学识字,与北关小学的集中识字实验遥相呼应。从此,黑山北关实验学校、景山学校( 两山 )成为集中识字教学实验的主要代表。1961年后,实验规模迅速扩大,辽宁锦州、江苏常州.、河北涿州等地纷纷仿效。人民教育出版社于20世纪60年代初编印了五年制小学的集中识字教材,供当时全国所有五年制小学采用。到1966年试验持续了8年,教材与教法不断完善,推广面逐步扩大。3. 集中识字 实验的中断(1968一1977) 文化大革命 期间,集中识字实验受到批判而基本中断。即使有些学校坚持实验研究,也往往以某种扭曲的形式存在,比如有些学校编写了 一个观点做统帅,一条红线穿起来 的集中识字教材,教师教 白 字时,只能说 白求恩 而不能说 白菜 ,教 甜 字时,只能说 忆苦思甜 而不能说 糖是甜的 。4. 集中识字 实验的 复兴 (1977-2000)直到1977年,集中识字教学才重新恢复,并迅速在全国传播。该年北关学校的贾桂枝、杨树等到北京景山学校,共同探讨并重新规划集中识字实验。1978年黑山北关实验学校和北京景山学校恢复集中识字实验,北京和江苏常州等地有几个学校参加了实验。景山学校在这一年出版了新的课本。1979年黑山北关实验学校在中央教科所的帮助下也编印了集中识字课本,供全国实验班采用。1980年中央教科所在辽宁锦州市和黑山县召开了全国集中识字经验交流会。出席这次会议的有来自全国15个省市自治区的集中识字实验教师和教研人员300余人。作者简介 刘朝晖,女,汉族。华南师范大学教科院课程与教学系副教授,硕士生导师。主讲课程为 小学数学教育学 、 小学数学课程与教学论 、 语文课程与教学改革的研究与实践 、 阅读表达教学的行动研究 教育电影与教育小说的叙事研究 。发表《素质教育 与 应试教育 的对立性》《对 基础 与 创新 关系的重新认识》《教育的希望科学人文主义教育》《对西方现代教育发展历程的回顾与思考》《当前数学教学改革中必须注意的问题》《关于小学数学教材编排的思考及构想》等论文20多篇。出版《挑战与应答20世纪的教育目的论》、《数学教育的理论.问题.策略》两本专著。该书为作者的最新著作。